基于小学英语教学特点 探讨游戏教学法激发学习热情

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    作者信息：湖南省永州市祁阳县黎家坪镇中心小学 韦婀

    新课程改革的推进使得游戏教育得以充分实践，从而更好地贯彻了“学生中心”的教学理念。本文立足于小学英语教学的特性，针对学生的实际需求，旨在研究如何运用游戏教学策略，以激发小学生对英语学习的兴趣，使他们能在愉悦的氛围中掌握英语知识，进而提升英语学习的积极性。

    关键字：小学英语教学 游戏教育思维导图

    在小学英语学习阶段，由于学生年纪尚幼，注意力难以集中，自我约束能力较弱，学习水平也各有高低，这些因素常常使得英语教学效果大打折扣。采用游戏化的教学方法进行小学英语教学，可以有效地调动学生的英语学习兴趣，通过边玩边学的互动模式，使学习变得轻松愉快，从而有助于小学生更好地掌握英语知识。

    一、小学生英语开展游戏化教学的优势

    研究表明，国内外学者普遍发现，大约九岁的儿童在认知方面已较为成熟，他们在学习运用语言方面展现出较强的适应性，因而这一年龄段被视为学习英语的黄金时期。我国教育部规定，从小学三年级起便要开设英语课程，这一举措正是基于对上述研究成果的肯定。通常，三年级学生的年龄大致在九岁左右，那时他们的大脑发育已基本成熟，具备了学习语言的智力条件。小学生学习英语时，采用游戏化教学策略的优势主要表现在以下三个方面。

    提升学生的智力发展。游戏是小学生的首选娱乐方式。将游戏教学法融入小学英语教学，意味着教师将英语知识点巧妙地融入游戏之中，使学生能在轻松愉快的游戏过程中，不仅学会英语知识，同时也有效提升了他们的智力水平。

    培养学生协作技能，是教学的重要目标。游戏，本质上是对社会生活的模拟。英语教师依据教学大纲，运用各类游戏活动，旨在提升学生的协作能力。例如，在团队协作游戏中，教师指导学生运用英语进行沟通与表达，从而在愉悦的氛围中，学生不仅学到了英语知识，而且增强了团队协作的精神和意识。

   

    3、促进养成学生的探究思维

    知识的获取若仅依赖单向传授，往往难以达到理想效果。在游戏过程中，学生通过探索目标和任务，能够有效培养其探究能力。在进行英语游戏教学设计时，教师需充分了解学生的个性差异，无论是内向不善于表达的学生还是性格开朗外向的学生，都应采用适宜的方法，使他们在游戏中体验到乐趣，从而愉快地掌握英语知识。

    二、 在小学英语教学中有效构建游戏教育的应用建议

    在小学英语教学中，游戏教学法的运用意味着通过精心设计的游戏活动流程，确保实现既定的英语游戏教学目标。通常，游戏教学法的实施步骤包括：教师对课程内容进行深入分析并做好准备工作，挑选适合进行游戏教学的内容及方法，并借助常规课堂教学来强化游戏教学的内容。小学英语教学涵盖了单词、听力、口语交流、语音、语法等多个核心组成部分。本文主要从这些内容出发提出游戏教育的应用建议。

    在听力课程中，我们引入了竞技性质的游戏化教学方法。这类训练通常因缺乏趣味性，且要求学生长时间集中注意力，故而难以吸引小学生的兴趣。通过运用竞争型游戏，我们能够调动起小学生争强好胜的天性，进而点燃他们对英语学习的热情。例如，在小学三年级进行单词听力复习时，我们可以设计一个九宫格的互动游戏。老师在黑板上一一列出练习中出现的词汇，诸如big、bed、table、make等。随后，分发给学生表格，并指导他们依照老师的发音进行填写。只要答案准确无误，学生便能获得一分。而率先成功填满九宫格的学生将成为赢家。

    在单词教学环节，我们引入了诊断型游戏教学方法。由于单词学习是小学生英语学习中的难点，学生们对于单调重复的背诵常常感到乏味。这种诊断型教学方式能有效提升课堂氛围，促进学生的记忆。例如，在课堂上，教师可以准备并展示在黑板上，如、apple、以及pear等需要记忆的单词卡片。在学生记住卡片内容一分钟后，教师立即取走其中一张，随即要求学生们迅速说出被移走的是哪张。最终，反应最快的学生将赢得比赛并收获奖品。

    在口语教学中，运用思维导图策略进行游戏化教学。英语对话是提升学生口语技能的有效途径。在小学英语课堂中，教师可通过思维导图教学法，营造一个贴近真实的语言交流环境。以湘少版五年级下册的国籍话题会话教学为例，教师可在国籍主题之上，引导学生拓展至各国人民的兴趣和爱好、著名地标建筑等内容。通过让学生扮演来自不同国家的人物角色，并使用英语进行口语交流，可以更加深刻地理解和掌握关于国籍的相关知识点。

    在语音教学过程中，我们运用探究式游戏教学法。这种教学方法的核心在于教师精心设计问题情境，让学生在游戏互动中自主探索知识点。通过这种方式，学生能够主动挖掘并总结出英语学习中的规律，进而培养出独立思考的学习习惯。在探究游戏教学中，教师扮演着引导者的角色，激励学生踊跃发言，发现并解决学习中遇到的问题。在湘教版五年级上册的爱好句型练习中，教师首先呈现了需要学生练习的句型，包括：“你们有什么爱好吗？你有什么？你喜欢什么？我喜欢看电影。”接着，教师用英语下达了指令，要求学生们根据所给材料内容进行对话练习的回答。学生一旦掌握了这一流程，便会在其中挑选出四位同学上台执行移动式指挥任务，借助他们的移动式回答问题，确保每位同学都有机会表达自己并熟练运用句型。

   

    在语法教学中，我们运用了角色扮演的游戏方式。由于语法对于小学生来说较为抽象，他们往往容易在理解概念时产生困惑。为了使反复的语法练习变得有趣，我们引入了角色扮演的游戏，以此加深学生对语法的理解和感受。在进行英语疑问句语法教学时，教师可安排学生上台进行动作展示，并要求台下的同学用英语来描述台上学生的动作。此过程中，可以采用分组竞赛和角色扮演等方式。通过这些互动，扮演角色的学生与抢答的学生得以相互交流，使每位学生都有机会在多种情境中实践英语语法，进而增强对语法知识的理解和记忆。

    三、结束语

    合理运用游戏化教学方法，可以有效提升小学英语课堂的教学效率和质量。在深入分析游戏教学法在小学英语教学中的诸多优势之后，本文针对单词、对话、发音、语法等教学关键点，提出了多样化的游戏教学实践建议。这些建议旨在拓宽教师开展游戏教学的思路，进而更广泛地推广这种有效且新颖的教学模式。

    参考文献：

    孙潇楠对小学英语课堂导入环节中游戏教学的应用进行了深入研究，其论文以“游戏教学在小学英语课堂导入环节中应用的研究”为题，于2019年由长春师范大学出版。

    李佳薇对游戏教学法在小学英语教学中的应用进行了深入研究，并撰写了题为《游戏教学法在小学英语教学应用中的调查研究》的学术论文，该文于2018年在上海师范大学完成。

    黄莉莉对农村小学英语游戏教学进行了深入研究，并撰写了题为《农村小学英语游戏教学的调查研究》的学位论文，该论文于2017年在福建师范大学完成。

    石林平与张东红共同研究了小学英语教学中的游戏化模式创新，以《英语》义务教育教科书为研究对象，相关成果发表在2016年7月的《甘肃教育》杂志上，页码为80至81。